ООП ДО

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка

1.1. Введение
Основная общеобразовательная программа разработана рабочей группой педагогов в
с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены
концептуальные положения используемой в МБОУ Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойв соответствии с ФГОС.
Основная общеобразовательная
программа муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Зеленонивский учебно-воспитательный комплекс»
(далее программа) муниципального образования Красноперекопский район Республики
Крым является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДУЗ. Она представляет собой модель процесса воспитания и
обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и
обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к
школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. В МБОУ
оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.,
разработанная в соответствии с ФГОС
 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении(утверждено
Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).
 Устав муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Зеленонивский учебно-воспитательный комплекс» муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым
 ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г,
действует с 01.01.2014 г)
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая
2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
 «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014.

Характеристика муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Зеленонивский учебно-воспитательный комплекс» (далее программа)
муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым
№
Основные показатели
Полная информация
1
Полное название
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
образовательного учреждения
«Зеленонивский учебно-воспитательный
комплекс» (далее программа) муниципального
образования Красноперекопский район
Республики Крым
Сокращённое
МБОУ Зеленонивский УВК
2
Юридический адрес
296031 Республика Крым,
Красноперекопский район
с. Зеленая Нива,
ул. Добровольской, д.1
3

Учредитель

Муниципальное образование
Красноперекопский район Республики Крым

Режим работы ДОУ

5
6

Количество групп
Плановая и фактическая
наполняемость
Возрастные группы

10,5-часовой, с 7.00 до 17.30. Реализация
Программы осуществляется в течение всего
времени пребывания детей в МБОУ.
2 группы
40 детей.

Разновозрастная группа
от 3 до 5 лет – 1;
Разновозрастная группа
от 5до7 лет -1.

Педагогические работники
(должности, количество)

Старший воспитатель:1
Воспитатели: 3
Музыкальный руководитель: 1

Образование педагогов

Квалификационная категория

Высшее профессиональное: 3 чел.
Среднее профессиональное: 2 чел.
Высшая - нет
Первая - 1
СЗД – 4

1.2. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Программа направлена на:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
2

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
●
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия,
а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержанииобразования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствиедавления предметного обучения.
• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания образования и организации
взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой
системы старших дошкольников.
3

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Крым.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае
через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного села; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Республику Крым;
 формирование представлений о достопримечательностях родного села (района); его
государственных символах;
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном селе (районе);
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Республики Крым;
 ознакомление с картой Республики Крым.
1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.
Общеобразовательная программа ДО сформирована в соответствии с принципами и
подходами,
определёнными
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами:
 поддержки разнообразия детства;
 сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека;
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего
и
начального общего
образования.

1.4.
Принципы,
сформулированные
на
основе
особенностей
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениямвозрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающихцелей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходереализации которых формируются такие
качества, которые являютсяключевыми в развитии дошкольников;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построенияобразовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач всовместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватныхвозрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимостиот региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
1.5. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Разновозрастная группа , от 3 до 5 лет - 1
Разновозрастная группа от 5 до 7 лет - 1.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность. Реализация Программы осуществляется в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие ребенка, в
организованной образовательной деятельности.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
2.
Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной
общеобразовательной Программы.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Разновозрастная группа от 3 до5 лет
Игровая деятельность:
объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом
ролевого поведения;
соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги;
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет;
в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;
в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам
правила игры;
5

адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ;
в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит;
имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Коммуникативная деятельность:
понимает и употребляет слова-антонимы;
умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами;
умеет выделять первый звук в слове;
рассказывает о содержании сюжетной картинки;
с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;
может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку;
рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним;
драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Познавательно-исследовательская деятельность:
различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, размер, назначение); умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать
на вопрос «Сколько всего?»;сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество; умеет сравнивать два
предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе приложения их друг к другу или наложения; различает и называет круг,
квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия; определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху -внизу, впереди - сзади); умеет
двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по
лестнице).определяет части суток; называет разные предметы, которые окружают его в
помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; называет признаки и количество
предметов; называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;
различает и называет некоторые растения ближайшего окружения; называет времена года в
правильной последовательности; знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе; начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Трудовая деятельность:
самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;
самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.
Конструктивная деятельность:
продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные
детали с учетом их конструктивных свойств;
способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;
умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;
может конструировать по замыслу.
Изобразительная деятельность:
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов;
передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;
выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки;
правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
6

(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы;
аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;
составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
Музыкальная деятельность:
узнает песни по мелодии;
различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);
может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и
заканчивать пение;
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их всоответствии
с двухчастной формой музыкального произведения;
умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами покругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками);
умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Двигательная деятельность:
владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес кучастию
вподвижных играх и физических упражнениях.
принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметыразными
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;
может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;
умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием,
поднимается на горку;
ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;
выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Безопасность:
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения;
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение;
понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети»;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра»;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Разновозрастная группа от 5 до 7 лет
Игровая деятельность:
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место дляимпровизации.
Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую
среду;
в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт,
схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером;
понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки;
в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;
7

владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правилаповедения в
театре;
участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.);
имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Коммуникативная деятельность:
пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и
образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием
действия;
употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным
звуком, определяет место звука в слове;
различает жанры литературных произведений;
называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки;
называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;
выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Познавательно-исследовательская деятельность:
самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);
устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);
называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числанатурального ряда
(в пределах 10);
соотносит цифру (0-9) и количество предметов;
составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуетсяцифрами и
арифметическими знаками;
различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (веспредметов) и
способы их измерения;
измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения);
умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целыйпредмет и его
часть;
различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,поверхность стола
и др.), обозначает взаимное расположение и направление движенияобъектов; пользуется
знаковыми обозначениями;
умеет определять временные отношения (день - неделя - месяц); время по часам сточностью
до 1 часа;
знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из
двух меньших;
умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним вряду;
знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей;
знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года;
имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;
8

выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей;
знает герб, флаг, гимн России;
называет главный город страны;
имеет представление о родном крае; его достопримечательностях;
имеет представления о школе, библиотеке;
знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые);
знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни
людей, животных, растений;
знает правила поведения в природе и соблюдает их;
устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природнымиявлениями.
Трудовая деятельность:
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы;
проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада;
может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр.
Конструктивная деятельность:
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;
может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Изобразительная деятельность:
различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,декоративноприкладное и народное искусство;
называет основные выразительные средства произведений искусства.
создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные
и
сюжетные
композиции
на
темы
окружающей
жизни,
литературныхпроизведений;
использует разные материалы и способы создания изображения;
лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;
выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные
изделия по мотивам народного искусства;
создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы
вырезания и обрывания;
создает сюжетные и декоративные композиции.
Музыкальная деятельность:
узнает мелодию Государственных гимнов РФ и Республики Крым;
определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором
оно исполняется;
определяет общее настроение, характер музыкального произведения;
различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев);
может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг сприседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх ихороводах;
исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
9

Двигательная деятельность:
выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);
может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с
места на расстояние не менее 100 см, с разбега -180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см;
прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель;
умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
следит за правильной осанкой;
ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и
спускается с нее, тормозит при спуске;
участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей,
настольный теннис);
плавает произвольно на расстояние 15 м.
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.
Безопасность:
соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на
улице и в транспорте, дорожного движения;
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение;
понимает значения сигналов светофора;
узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи»;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра»;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
2.1. Планируемые результаты освоения Программы (часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений).
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном селе (ближайшем социуме),
крымской природе, истории родного края, о людях, прославивших крымскую землю. Может
рассказать о своем родном селе, назвать его, знает государственную символику Республики
Крым. Имеет представление о карте родного края.
Знает представителей растительного и животного мира Республики Крым, имеющиеся на
территории заповедники.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает
правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в
лесу, на море, в парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и
синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Укрепление физического и психического здоровья детей, закрепление и обучение
двигательным действиям более высокого порядка.
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
10

Целевые ориентиры дошкольного образования
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается
проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия
с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
11

Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный
компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и
использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и
сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и
включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они
должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной
жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения
и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные
ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те
сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в
которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о
зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах
возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в
ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно
наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения
будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте
каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу
одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить
индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми
ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик
позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа
эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.
Неизменяющийся характер развития основных (ключевых)
характеристик с низкими
показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия
педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и
социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при
необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи,
психологи)
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять причины
подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку
оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
12

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 до 7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МБОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
● ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
● использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
● владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек;
● стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
● проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
● ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
● у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
13

● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
II.Содержательный раздел
3. Образовательная деятельность в соответствиис образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
14




художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

3.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(обязательная часть) направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание психолого-педагогической работы:
3-5 лет:
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
 Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в
выборе игр; побуждать к активной деятельности.
 Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения
Сюжетно-ролевые игры
 Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
 В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и об щим игровым замыслом.
Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из
строительного материала.
 Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результата.
 Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры
 Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
 Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры
 Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
 Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
15

умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
 Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).
 Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
 Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
 Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
 Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
 Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
 Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры
 Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
 Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-течатных игр
(«Домино», «Лото»).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
 Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность.
 Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда.
 Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание.
 Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости
мыть руки.
 Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно
складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за
обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
 Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
 Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
 Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд.
 Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
 Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.
 Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных
по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
 Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
16

Труд в природе.
 Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными
и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
 Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы.
 Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек
из снега.
 Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд.
 Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
 Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
 Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
 Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, украшения на елку.
 Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, на-стольно-печатных игр.
 Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
 Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке
результата своей работа (с помощью взрослого).
 Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты
труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано
руками человека.
 Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их
труда.
 Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения
труда используется разнообразная техника.
 Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать
результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
 Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые
поручения.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики
поровну), уступил по просьбе сверстника.
 Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник
17

группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что
он хороший, что его любят).
 Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать
детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я.
 Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления
детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.
 Формировать первичные гендерныепредставления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
 Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола.
Семья.
 Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных ггношениях) и ее
истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
 Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.
 Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
 Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
 Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.
 Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
 Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
 Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми;
не кидаться песком т.д.
 Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании
спортивным инвентарем.
 Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром
взрослых, не мешая окружающим.
 Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
 Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и
подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась
за дверную ручку.
 Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
 Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со
взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.
 Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов
светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к
движению, на зеленый —двигаются).
 Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный
переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны
переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».
 Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову
к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на
помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.
18

 Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта».
 Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в
общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно,
не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок;
выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).
 Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.
 Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части
дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить
по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).
 Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с
разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без
разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.
 Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они
могут оказаться ядовитыми.
 Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.
5-7 лет:
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
 Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
 Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать
в команде.
Сюжетно-ролевые игры
 Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
 Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать
и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для
покупок).
 Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
 Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех
играющих.
 Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться
с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
 Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры.
 Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
народным играм.
Театрализованные игры
 Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализсванных игр.

 Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
 Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
 Воспитывать любовь к театру.
 Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
 Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о
театре, театральных профессиях.
 Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
 Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
 Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
 Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.).
 Развивать и закреплять сенсорные способности.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание.
 Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
 Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
 Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
 Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд.
 Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
 Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам.
 Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
 Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе.
 Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей
природе.
 Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить поч-. ьу. мыть кормушки,
готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
20

 Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений
из грунта в уголок природы.
 Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
 Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады.
 Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок
и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном.
 Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник,
клюющий петушок и др.).
 Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью.
 Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
 Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом.
 Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
 В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и
экономно использовать материалы.
 Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
 Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного
труда.
 Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
 Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям
родителей и месту их работы.
 Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, лривычку
сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
 Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать
старших хорошими поступками.

 Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям,
что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно .лушать собеседника и без
надобности не перебивать.
 Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание
помогать им.
 Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность, коллективизм.
 Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
 Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру.
 Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я.
 Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представлении ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
 Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Семья.
 Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса
и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад.
 Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную
деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в
жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
 Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
 Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
 Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
 Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону
«01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
 Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
 Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
 Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять
знания о светофоре.
 Закреплять знания детей о специальном транспорте.
 Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
 Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не
мешая окружающим.
 Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,
22

 Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то
же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного;
вредные для человека насекомые могут быть полезны для земноводных и т.д.).
 Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
 Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

3.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих
правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие
у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование
умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного
взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения
с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое
использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы,
народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. )
3.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная
область

Социальнокоммуникативно
е развитие.

Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от
Для детей от
средства реализации
3 до 5 лет
5 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
Коммуникативная деятельность
- решение ситуаций,
ежедневно
ежедневно
- утренний прием детей,

ежедневно

индивидуальные и
подгрупповые беседы,

1 раз в месяц

1 раз в неделю

-Игры-диалоги;

ежедневно

-Чтение художественных
произведений;
-наблюдения;

1 раз в неделю

ежедневно

-рассматривание;

ежедневно

-экскурсия;
-проектная деятельность.

1 раз в месяц
1 раз в неделю

Игровая деятельность
24

- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией плана
работы,
- формирование навыков
культуры еды,
- игры-занятия по разделу «Кто
такие мы»,
- ласковая минутка.

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков
культуры поведения.
- этика быта, трудовые
поручения,
- Дни полезных дел,
- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

1 раз в неделю
ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

предметная деятельность
динамическими игрушками;

игры

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков
культуры поведения.
- этика быта, трудовые
поручения,
- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

составными

ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- трудовые поручения
ежедневно
ежедневно
- дидактические игры
ежедневно
ежедневно
-самообслуживание
ежедневно
ежедневно
-дежурства
ежедневно
ежедневно
-хозяйственно-бытовой труд
1 раз в неделю
-ручной труд
1 раз в 2
недели
-труд в природе
ежедневно
- индивидуальная работа
ежедневно
ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
ежедневно
-экскурсии
1 раз в месяц
-наблюдения
ежедневно
ежедневно
самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
- дидактические игры
-самообслуживание
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-действия с бытовыми
предметами –орудиями

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

3.1. Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
для педагогов
(учебное пособие методические
рекомендации, т.д.)

Пособия для детей
( рабочие тетради,
учебные
пособия для детей,
раздаточные
дидактические
альбомы, т.д.)

Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты платов, учебно-наглядных пособий,
конструкторов, кубиков и т.д.)

Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольника о правилах
Д/ игры
Комплект дорожных знаков. Для дошкольных и
дорожного движения: Пособие для воспитателя детского сада. – 3-е
«Мы едем, едем, едем» средних общеобразовательных учреждений.
изд., испр. – М.: Просвещение, 1979.
«Учись быть пешеходом» Р.Б. Стёркина «Основы безопасности детей
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская, Л.В. Куцакова «Дорожные знаки»
дошкольного возраста» (плакаты)
«Как обеспечить безопасность дошкольников» С-Пб «Детство – «Путешествие
на
Комплект листовок по правилам дорожного движения
Пресс.2007г.
машинах»
для дошкольного возраста под ред. О.Ф. Бендура
О.Л. Князева «Безопасность. Ребёнок в городе»
«Осторожно, пожар!»
«Стоп, внимание, иди!»
Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий 2003 «Чрезвычайные ситуации.Игровой дидактический материал по ОБЖ
2010г
На прогулке»
С.В. Бардиной «Как избежать неприятностей» 2, 3
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва
Магнитная игра по
части.
«ТЦ Сфера» 2009г 60 с.
правилам дорожного
А. Иванов Цикл рассказов по ОБЖ «Азбука
Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008г.
движения «Дракоша»
безопасности»
Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А.
С.Вохринцева
Кондрыкинская -М.Скрипторий 2003 2009г
Д/игры:
Дидактический материал
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб«Кто я?»
«Окружающий мир. Москва»
«Детство –Пресс.2007г.
«Мое имя».
Е.Г. Тимошенкова Демонстрационный материал
Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –М. Книголюб 2007г. «Какой он (она)?»
«Беседы по картинкам. Права ребёнка»
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников
«Комплименты».
Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М.
с правилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика«Земля и ее жители».
Дорофеевой «Рассказы по картинкам. Кем быть?»
Синтез.2005.
«Играем в профессии» Дидактический альбом «Загляни в альбом и себя
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2007г.
«Кому что нужно»
найди в нём»
Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх
«Я и моя семья»
Демонстрационный материал «Права ребёнка»
дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с.
В.И.Натарова Моя страна Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
Дорофеевой «Рассказы по картинкам. Кем быть?»
27

второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Д/игры
2010. – 128с.
«Играем в профессии»
Краснощекова Н.В.
« Сюжетно-ролевые игры для детей
«Кому что нужно»
дошкольного возраста»
(Школа развития), Ростов н/Д:
«Профессии»
издательство «Феникс» 2007г – 251с.
Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф. Социально-нравственное
воспитание детей 3-4 лет. Игровая и продуктивная деятельность.
М.Сфера. 2005
Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития
ребёнка, М.»Просвещение» 2007г
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2007
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2008
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез, 2008.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
— М.: - Мозаика-Синтез, 2007
В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая «Беседы о поведении ребёнка за
столом» -М., Творческий центр Сфера 2006г.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю.
Трудовое воспитание в детском саду. — М., Творческий центр
Сфера 2006г.М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду,
—М.:.Мозаика- Синтез, 2007.

«Профессии Рассказы по картинкам

3.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная
часть) предполагает
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы:
3-5 лет:
Формирование познавательных действий, становление сознания;
 Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
 Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно
обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы.
 Продолжать формировать образные представления на основе развития збразного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
 Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие воображения и творческой активности;
 Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
 Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
 Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
 Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»).
 Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать
представления об архитектурных формах.
 Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
29

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
 Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Исследовательская деятельность
 Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам.
 Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.)
Количество и счет
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
 качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
 Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
 Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
 Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и
зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).
 Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
 На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина
 Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте),
а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или
равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.
 Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
 Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности
— в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия,
30

обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).

Форма

 Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике,
а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
 Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником.
 Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
 Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
 Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник
и др.
Ориентировка в пространстве
 Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать
словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
 Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени

 Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера,
сегодня, завтра.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
 Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
 Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их
цвет, форму, величину, вес.
 Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать
детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
 Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между
назначением и строением, назначением и материалом предметов.
 Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
 Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
 Формировать первичные представления о школе.
 Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать
знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
 Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.
 Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
31

 Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой
 Расширять представления детей о природе.
 Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки,
хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).
 Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный
хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
 Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
 Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами
(маслята, опята, сыроежки и др.).
 Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за
ними.
 Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
 Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
 Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
 Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
 Развивать умение детей замечать изменения в природе.
 Рассказывать детям об охране растений и животных.
Родная страна.
 Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
 Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
 Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-7 лет:
Формирование познавательных действий, становление сознания;
 Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
 Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах деятельности.
 Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
 Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развитие воображения и творческой активности;
 Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
 Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
 Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
32

 Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Проектная деятельность.
 Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормотворческую).
 В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу
сверстников.
 Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.
 Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и
выражать их в образной форме.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.)
Количество
 Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
 Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных
его
частей.
Закреплять
умение
устанавливать
отношения
междуотдельнымичастями множества, а также целым множеством и каждой его частью
на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
 Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
 Познакомить со счетом в пределах 20.
 Познакомить с числами второго десятка.
 Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
 Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
 Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
 Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
 Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение,
набор и размен монет).
 Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина
 Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,
а несколько предметов или часть предмета.
 Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых)
и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого
и целое по известным частям.
33

 Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
 Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
 Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение
сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
 Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма
 Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
 Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой. **2
 Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
 Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу
 Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,
по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
 Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
 Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
 Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
 Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
 Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после,
раньше, позже, в одно и то же время.
 Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отде-ьных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до
1 часа.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
34

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
 Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
 Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на зроизводстве.
 Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов.
 Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
 Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
 Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
 Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
 Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
 Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
 Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
 Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,
 происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать
формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Ознакомление с природой
 Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
 Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
 Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
 Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
 Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде,
 Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить
с некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т.п.)
 Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях).
35

 Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
 Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих).
 Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
 Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и
наоборот.
 Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
 Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
 Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян
и др.).
 Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
 Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не
оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
 Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.

Родная страна.

 Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
 Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
 Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
 Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
 Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Наша армия.
 Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Наша планета.
 Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
 культуру, обычаи и традиции.
 Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и
международных организациях, занимающихся людением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
3.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю,
приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и
36

опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа,
традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕС» 2000.- 304с.)
(Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии
календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др.
– 3 изд., перераб. идополн. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2001г. 400с.).
Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного
города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным городом, о природе
своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах родной Липецкой земли.
(Лаврова Л.Н. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению: учебнометодическое пособие Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева – Липецк: ЛИРО, 2013. – 154с).
3.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от
Для детей от
средства реализации
3 до 5 лет
5 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
Познавательное ФЭМП.
развитие.
- непосредственно
2 раза в
4 раза в
образовательная деятельность:
неделю
неделю
комплексные, подгрупповые,
фронтальные (сенсорноматематическое,
познавательное развитие)
- развивающие и дидактические ежедневно
ежедневно
Игры
- наблюдения, беседы
ежедневно
ежедневно
- экскурсии по участку и за
пределы.
- опыты и экспериментирование -

1 раз в месяц

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- видеопросмотр
- самостоятельная деятельность.
- досуги
- кружковая работа
- проблемные ситуации

1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю
-

1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю
ежедневно

1 раз в неделю

Познавательно-исследовательская деятельность
- непосредственно
1 раз в неделю 2 раза в
37

образовательная деятельность:
комплексные, подгрупповые,
фронтальные
-беседа
-рассматривание
-ситуация общения
-игровые ситуации
-проектная деятельность
-заучивание наизусть

неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.),
-Чтение
-Рассказывание
-Беседа по прочитанному;
-инсценирование
художественных произведений;
-ситуативный разговор;
-рассматривание иллюстраций,
картин;
-Литературная викторина

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-

3.2. Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Методические пособия
для педагогов
(учебное пособие методические рекомендации, т.д.)
Формирование элементарных математических
представлений

Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. –
Изд. 4-е, доп. И перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова. – М.: Издательство «Баласс», 2010,
224с.
Раз-ступенька, два-ступенька…. Практический
курс
математики
для
дошкольников.
Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. И
перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.:
Издательство «Баласс», 2010, 224с.

Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В.,
Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К.,
Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий
мир для дошкольников 2-7лет. Методические
рекомендации для воспитателей, учителей и
родителей. - М.: Баласс, 2012. – 496с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском
саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М.
Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера,
2011. – 176с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми
М.Олма. 2011г.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.:

Пособия для детей
( рабочие тетради, учебные
пособия для детей, раздаточные дидактические
альбомы, т.д.)

Игралочка. Практический курс математики
для дошкольников. Рабочая тетрадь/ Л.Г.
Петерсон,
Е.Е.
Кочемасова.
–
М.:
Издательство «Баласс», 2010,
Раз-ступенька,
два-ступенька….
Практический
курс
математики
для
дошкольников. Рабочая тетрадь / Л.Г.
Петерсон,
Е.Е.
Кочемасова.
–
М.:
Издательство «Баласс», 2010,

Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты платов, учебно-наглядных
пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. Нагпяднодидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—
39

Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство
формирования творчества детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в
прошлое предметов. — М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания
социальной действительности. —Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром во второй младшей группе детского сада.
Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в средней группе детского сада. Конспекты
занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и
родословной. — М.: Мозаика-Синтез,2009
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в
детском саду. —М.:Мозаика-Синтез,2005
Соломенникова О. А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений во второй
младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию
элементарных экологических представлений. —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.

2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: МозаикаСинтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: МозаикаСинтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 20052010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез,
2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия:, «Времена года». М.: МозаикаСинтез,2000

3.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная
часть)включает
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы:
3-5 лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
 Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
 Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
 Способствовать развитию любознательности.
 Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
 Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные
ситуации.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря
 Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших
места в собственном опыте дошкольников.
 Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из
которых они изготовлены.
 Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
 Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
 Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
 Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи
 Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
 Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
41

 Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
 Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
 Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа лествительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
 Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова,
 Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь
 Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
 Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
 Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать
детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из
книг можно узнать много интересного.
 Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
 Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
 Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
 Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
 Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.
5-7 лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
 Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знании.
 Совершенствовать речь как средства общения.
 Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научитьс; играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
 Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
42

 Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
 Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
 Помогать осваивать формы речевого этикета.
 Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам
об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря
 Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря.
 Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
 Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
 Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
 Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
 Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
 Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
 Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь
 Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
 Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть
доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого
общения.
 Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
 Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
 Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
 Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
 Дать представления о предложении (без грамматического определения).
 Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
 Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (нашаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
 Учить составлять слова из слогов (устно).
 Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
43

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
 Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
 Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
 Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
 Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию
 литературной фразы).
 Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
 Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;

3.3.Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений).
Речевое
развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе
ознакомления с народном
календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,
2010г.Мозаика-Синтез.
Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики
дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению используется пособие
уникальной методики Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте. Положенный в
основу обучения метод позволяет заранее предотвратить появление специфических ошибок при
обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система обучения "закладывает программу"
грамотного чтения и письма.
Г.Глинка Буду говорить, читать и писать правильно. СПб.: Питер, 2010.
3.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от
Для детей от
44

Речевое
развитие

средства реализации
3 до 5 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
Развитие речи. Обучение грамоте.
- непосредственно
1 раз в неделю
образовательная деятельность:
комплексные, подгрупповые,
фронтальные(речевые,
обучение грамоте)
-театрализованная деятельность 1 раз в неделю

5 до 7 лет

-беседа
-рассматривание
-ситуация общения
-сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом
-режиссёрская
-хороводная игра с пением

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю

-игра-драматизация
-дидактические игры
-словесные игры

ежедневно
ежедневно

1 раз в месяц
ежедневно
ежедневно

-игровые ситуации
-проектная деятельность
-заучивание наизусть

ежедневно
1 раз в неделю

ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в
неделю

1 раз в неделю

Знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
-Чтение
ежедневно
ежедневно
-Рассказывание
ежедневно
ежедневно
-Беседа по прочитанному;
ежедневно
ежедневно
-инсценирование
1 раз в месяц
художественных произведений;
-ситуативный разговор;
ежедневно
ежедневно
-рассматривание иллюстраций, ежедневно
ежедневно
картин;
-Литературная викторина
1 раз в месяц
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
-Чтение
-Рассказывание
-Беседа по прочитанному;
-инсценирование
художественных произведений;
-ситуативный разговор;
-рассматривание иллюстраций,
картин;

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
45

3.3. Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Речевое развитие»
Методические пособия
для педагогов (учебное пособие
методические рекомендации, т.д.)
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в
первой младшей труппе детского сада. —
М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи
во второй младшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в
средней группе детского сада. — М.:
МозаикаСинтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в
старшей группе детского са-да.-М.:
МозаикаСинтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в
разновозрастной группе детского сада.
Старшая
разновозрастная группа. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш
ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 20052010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой
культуры речи дошкольников,— М.;
Мозаика-

Пособия для детей
(рабочие тетради, учебные пособия
для детей, раздаточные
дидактические альбомы, т.д.)
Гербова В.В. Учусь говорить:
Пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Гербова В.В. Учусь говорить:
Пособие для детей среднего
дошкольного возраста
Гербова В.В. Учусь говорить:
Пособие для детей старшего
дошкольного возраста Нагляднодидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Для занятий с детьми 2-3 лет:
Нагляднодидактическое пособие.—М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Для занятий с детьми 3-4 лет:
Нагляднодидактическое пособие. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или
неправильно. Для занятий с детьми 2-4
лет: Наг-ляднодидактическое пособие.-М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Для занятий с детьми 2-4 лет:
Раздаточный
материал. —М.: Мозаика-Синтез,

Демонстрационные и раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий,
конструкторов, кубиков и т.д.)
Д/и «Найди место звука в слове»
Д/и « Домик для слова»
Д/и «Цепочки слов»
Д/и «Домино (слоги)»
Д/и «Найди пару»
Д/и «Так ли это звучит»
Д/и «Схема слова (слоги, ударение)»
Д/и «Пирамида»
Д/и «Составь слово»
Д/и «Наоборот»
Д/и «Весёлый счёт»
Д/и «Что сначала, что потом»
Д/И «Во саду ли, в огороде»»
Д/и «Чей? Чья? Чьи? Чьё?»
Д/и «Четвертый лишний»
Лото «Один - много»
Ориентирование
Комплект демонстрационного материала по темам:
школа, игрушки, виды спорта, музыкальные
инструменты, продукты питания, овощи, фрукты,
инструменты, посуда, столовые принадлежности,
мебель, одежда, транспорт, птицы, насекомые, рыбы,
животные, деревья, кусты, травянистые растения,
грибы.
Сюжетные картинки:
Времена года, Режим дня, Деревенский дворик
Елка, На ферме, Друзья птиц
Предметные картинки для составления предложений
Сюжетные картинки для составления рассказов
47

Синтез, 2005-2010
Гербова В.В. Приобщение детей к
художественной литературе. — М., 2005.
Синицына Е. Развивающие стихи и
рифмы. — М., 2005.
М.Г.Борисенко Конспекты комплексных
занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С-Пб
«Паритет» 2006г.
М.Е.Костюк Риторика для дошкольников,
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н.П. Ильчук и др. — М., 2005.
Г.Глинка Буду говорить, читать и писать
правильно. СПб.: Питер, 2010.
«Программа по развитию речи в детском
саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,
2010г.Мозаика-Синтез.

2009-2010.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, —М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Многозначные слова. —М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Словообразование. — М.: МозаикаСинтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Английский алфавит. —М.: МозаикаСинтез, 2010.

Сюжетные картинки для рассказывания сказок
Серии сюжетных картинок для развития речи
Сюжетные картинки для пересказа текста
Загадки, потешки, считалки, чистоговорки, стихипотешки,
Д/и «Подбери картинку»
Д/и «Четвертый лишний» (предметы окружающего
мира)
Д/и «Четвертый лишний» (животный и растительный
мир)
Д/и «Сложи узор»
Д/и «Сложи квадрат»
Д/и «Длинный - короткий»
Д/и «Широкий - узкий»
Математические головоломки
Лото «Парочки»
Д/и «Кубики для всех»
Д/и «Помоги художнику дорисовать картину»
Игры, ребусы, головоломки
Демонстрационный материал «Воспитываем сказкой»
Играем в сказку «Три поросёнка»
Рассказы по картинкам «Теремок», «Колобок»,
«Репка»,
Тематический словарь в картинках «Главные герои
любимых писателей»
Настольный театр «Лисичка сестричка и серый волк»,
«Три поросёнка»…

3.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(обязательная часть) предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы:
3-5 лет:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
 Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
 Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Развивать тмение смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков.
 Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
 Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
 Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за презлы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
 Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
 Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоиовских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
 Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка
 Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех
краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать
49

мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
 Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
 Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
 Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
 Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
 Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем
скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т.п.
 Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
 Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
 Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
 Поощрять проявления активности и творчества.
 Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
 Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
 Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие собности.
 Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
 Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
 Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
 Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
 Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
 Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
 Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
 Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
50

 Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
 Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура).
 Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
 Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения.
Познакомить с тем, что дома бывают разные по горме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т.д.
 Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в
котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
 Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
 Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
 Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
 Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
 Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
 Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
 Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
 Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других
помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).
 Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво
смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.
 Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада.
 Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и
др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.
 Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и
явления, особенно понравившиеся им.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству
Слушание
 Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о
жанрах в музыке (песня, танец, марш).
 Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
 Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение
до конца).
 Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
51

 Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо,
громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
 Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать
навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество

 Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).
 Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

 Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
 Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
 Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
 Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
 Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
 Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах

 Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
5 -7 лет:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование.
 Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
 Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
 Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
 Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
 Направлять внимание ^етей на новые способы работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для
52

изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.
 Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
 Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
 Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
 Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
 Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный),
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
 Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
 Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа —передний план или дальше от него—задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
 Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).
 Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.

Лепка
53

 Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и сгекой.
 Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, риготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
 Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
 Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация

 Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
 Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
 Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
 При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
 Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
 Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
 Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
 Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.
Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение,
пропорции, цвет, композицию.
54

 Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
 Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о
видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
 Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри».
«Иван- царевич на Сером волке») и др.
 Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
 Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
 Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
 народными игрушками.
 Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).
 Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
 Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой,
опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных
городах свои.
 Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
 Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть
виды художественной деятельности, профессию деятеляискусства (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
 Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
 Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности,
учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
 Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
 Формировать положительное отношение к искусству.
55

 Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
 Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера).
 Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями
народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
 Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т.п.).
 Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых
уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.
 Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству
Слушание
• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественноэстетический вкус.
• Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,
выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер,
композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).
• Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции.
• Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
• Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
• Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию),
• Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество
• Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
• Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
• Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
56

• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
• Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).
• Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
• Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных
образов.
• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
• Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в
ансамбле.

3.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и
замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:Программа и
конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных
способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе
использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и
младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
«Фольклор - Музыка – Театр»: Программа и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое
пособие /под.ред. СИ. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 216с.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
3.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
57

№ Образовательная
область

Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от 3
Для детей от
средства реализации
до 5 лет
5 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
Художественно- Изобразительная деятельность
эстетическое
- занятия художественно1 раз в месяц
развитие
эстетического цикла:
- ознакомление с искусством
- изобразительная деятельность: 1 раз в неделю
1 раз в неделю
Рисование
Лепка
1 раз в неделю
2 раза в месяц
Аппликация
2 раза в месяц
художественное
2 раза в месяц
конструирование
- восприятие художественной
Ежедневно
ежедневно
литературы и фольклора
- эстетика быта
Ежедневно
ежедневно
- экскурсии в природу
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- кружковая работа
1 раз в неделю
- участие в выставках детских
1 раз в неделю
1 раз в неделю
работ.
- игровая деятельность.
Ежедневно
ежедневно
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
- НОД художественноэстетического цикла:
- ознакомление с искусством
- Конструирование

1 раз в месяц

1 раз в неделю

художественное
конструирование
- восприятие художественной
литературы и фольклора
- эстетика быта

2 раза в месяц

Ежедневно

ежедневно

Ежедневно

ежедневно

- экскурсии в природу

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- кружковая работа

1 раз в неделю

- участие в выставках детских
работ.

1 раз в неделю

1 раз в неделю
58

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
-пение

2 раза в неделю

-слушание

2 раза в неделю

-музыкально-подвижные игры

2 раза в неделю

-музыкально-ритмические
движения
-игра на музыкальных
инструментах
-беседа

2 раза в неделю

-импровизация

2 раза в неделю

-музыкально-театрализованные
представления
-концерты

1 раз в месяц

-праздники
- посещение театра и
кинотеатра
-развлечения

6 раз в год
-

-конкурсы

-пение

-слушание

-музыкально-дидактические
игры

-музыкальнодидактические
игры
-музыкальноритмические
движения
-беседа
-импровизация
-праздники
-развлечения

2 раза в неделю
2 раза в неделю

1 раз в месяц

2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в месяц

1 раз в
квартал
1 раз в месяц

1 раз в
квартал
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок,

-музыкально-ритмические
движения
-беседа
-импровизация
-праздники
-развлечения

3.4. Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия для педагогов
(учебное пособие методические
рекомендации, т.д.)

Пособия для детей
( рабочие тетради, учебные
пособия для детей, раздаточные дидактические
альбомы, т.д.)

Т. С. Комарова «Детское художественное творчество.
Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет» М.:
Мозаика – Синтез, 2006 (методическое пособие).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. технике
рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности
во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности
в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности
в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. —
М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.:

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве:
Учебно-наглядное пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве:
Учебно-наглядное пособие для детей среднего
дошкольного возраста
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве:
Учебно-наглядное пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного
возраста
Грибовская А.А., Кошелев В.М Готовимся к
празднику: Художественный и ручной труд в
детском саду и семье.
Т.Н.Доронова, С.И. Мусиенко «Сделаю сам»
(дидактический альбом для занятий с детьми
старшего дошкольного возраста)Т. С. Комарова .
Изобразительная деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. / М-2007
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i

Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплект платов, учебнонаглядных пособий,
конструкторов, кубиков и
т.д.)
К. П. Брелов, П. А. Федотов.
Демонстрационный материал
«Репродукции русских
художников» М.: Айрис-пресс,
2005 (наглядно-раздаточное
пособие).
В. А. Серов, Н. А. Ярошенко.
Демонстрационный материал
«Репродукции русских
художников» М.: Айриспресс, 2005 (нагляднораздаточное пособие).
Буклеты репродукций работ
известных художников.
Серия: «Городецкая роспись»
М.: Мозаика – Синтез, 2006
(рабочая тетрадь).
Серия: «Дымковская
игрушка» М.: Мозаика –
Синтез, 2006 (рабочая
тетрадь).
Серия: «Сказочная гжель» М.:
Мозаика – Синтез, 2006
(рабочая тетрадь).
Серия: «Хохломская роспись»
М.: Мозаика – Синтез, 2006
(рабочая тетрадь).
60

Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество
дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая
развивающая среда. — М., 2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С.
Комаровой. - М, 2005.
соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление
детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под
ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
—М,: Мозаика-Синтеэ, 2005
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М.,
2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в
детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в
детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2010.
Сауко Т., Буренина Л. «Топ – хлоп, малыши!» программа музыкально – ритмического развития детей 23 лет. / СПб: Детство-Пресс, 2005
Костина, Э.П. Программа музыкального образования
детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» -М.
«Просвещение» 2006г-2008г..-222 с.
Каплунова, И., И.Новооскольцева, И., Алексеева, И.,
«Топ-топ, каблучок» Издательство «Композитор» СанктПетербург 2005 – 84 с.
А.Е.Чибрикова-Луговская «Ритмика» Методическое
пособие. –М., Издательский дом «Дрофа» 1998 г
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез. 2005г
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность.-М.:
Мозаика-Синтез. 2004г.

Каргополь —народная игрушка. —М,: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез,
2005—2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 20052010,
Простые узоры и орнаменты. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. *
Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.

Пособия:
Музыкально-дидактические
игры
Иллюстрации «Времена года»
Игрушки
Настольный театр
Музыкальные инструменты
Деревянные музыкальные
инструменты
Колокольчики
Ленточки, /Бубны
Атрибуты-шапочки
Предметные сюжетные
картинки
Портреты композиторов
Упражнение для развития
мелкой моторики
Д/игра «Чудесный мешочек»
«Пальчиковая гимнастика со
словами»
Упражнения
Игры с кубиками.
Упражнения на развитие
дыхания.
Игровые упражнения «Подуй
на травку»
«Сдуй листочек»
«Ветерок»
Подуем на плечо».

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
С.И.Мерзлякова «Фольклор-музыка-театр» М; 2003. 2011 с.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные
праздники для детей дошкольного и младшего школьного
возраста -М., «Владос» 2001г.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для
детей раннего и младшего дошкольного возраста –
М.:Айрис-пресс 2003г.-136с.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для
детей старшего дошкольного возраста –М.:Айрис-пресс
2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Праздники и развлечения для детей
младшего дошкольного возраста –М.:Айрис-пресс 2004г.180с.
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада –
М.:Айрис-пресс 2006г.-205с.
Алпарова Н.Н., Николаев В.А. Сусидко И.П.
Музыкально-игровой материал «Осень золотая»- М.,
«Владос» 2000г.-142с.
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники
в детском саду. –М., «Просвещение» 2005г.- 70с.
Каплунова И., И. Новооскольцева Левой-правой Марши в
детском саду Пособие для музыкальных руководителей
ДОУ Санкт-Петербург «Композитор» 2002г.-54с.

Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез,
2005—2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Аудио
«Мы слушаем музыку»
№ 1.2.3.4.5.6.7.
«Природа, птицы, животные»
«Коммуникативные танцы»
П.И.Чайковский «Времена года»
«Детские песни»
«Песни военных лет»
«Пальчиковая гимнастика со словами»
«Подвижные игры и развлечения, зарядка»
«Музыка, театр»
«Детская классика»
Музыкально- дидактические игры:
Игры муз.-дидактические для развития
звуковысотного слуха
«Где мои детки»
«Подумай и отгадай»
«Чудесный мешочек»
«Курица и цыплята»
«Угадай-ка»
«Кто в домике живёт?»
Игры на развитие чувства ритма
«К нам гости пришли»
«Что делают дети?»
«Наш оркестр»
Игры на развитие тембрового слуха
«Определи инструмент»
«Музыкальные загадки»

3.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных наразвитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
3-5 лет:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
 Формировать правильную осанку.
 Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.
 Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
 Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении
дистанции во время передвижения.
 Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
 Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
 Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
 В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со
взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать
через короткую скакалку.
 Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
 Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
 Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
 Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу
 Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
 Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах
организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность,
выразительность движений.
63

 Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
 Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
 Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного
инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
 Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два
раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
 Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
 Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
 Приучать к выполнению действий по сигналу.
 Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
 Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
 Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
 Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на
велосипеде).
 Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
 Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
 Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
 Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
 Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
 Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать
представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
 Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
 Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
 Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь
между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
 Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
 помощью к взрослым при заболевании, травме. Развивать умение заботиться о своем
здоровье.
64

 Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.
5-7 лет:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
 Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
 Добиваться активного движения кисти руки при броске.
 Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем
темпе.
 Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
 Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
 Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с
элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
 Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
 Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
 Упражнять е перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
 Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры.
 Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
 Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
 Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в
год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
 Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях,
осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
 Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды
закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
 Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
65

 Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между
ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
 Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня,
используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
 Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь
индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед
сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним
видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить
за чистотой одежды и обуви.
 Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой,
благодарить.
 Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.
 Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
 Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека.
Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем. Учить активному отдыху.
 Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
 процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
3.5. Физическое развитие (часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений).
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и
психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
программа «Здоровый дошкольник». Ю.Ф. Змановского
ЗАДАЧИ:
отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
создатьинформационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие систематизировать
работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в год);
3.5. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от 3 Для детей от
средства реализации
до 5 лет
5 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
66

Физическое
развитие

индивидуальных
особенностей воспитанников
Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты).
- физкультминутки на НОД

ежедневно

Ежедневно

ежедневно

- динамические паузы
- физкультурные НОД

Ежедневно
2 раза в
неделю
ежедневно

ежедневно
3 раза в
неделю
ежедневно

1 раз месяц

ежедневно

2 раза в месяц

ежедневно

1 раз в квартал
ежедневно

1раз в квартал
ежедневно

ежедневно

1 раз в месяц

- прогулка в двигательной
активности.
- физкультурные досуги, игры и
развлечения
- катание на велосипеде в
теплое время.
- ходьба на лыжах в зимнее
время.
- пешие переходы за пределы
участка
-гимнастика
после сна,
-спортивные праздники
-прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
ЗОЖ
- прием детей на воздухе в
теплое время года.
- гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта).
- закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.

3.5. Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»
Методические пособия
Пособия для детей
Демонстрационные и раздаточные материалы
для педагогов
( рабочие тетради, учебные
(комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий,
(учебное пособие методические рекомендации, т.д.)
пособия для детей, раздаточные
конструкторов, кубиков и т.д.)
дидактические альбомы, т.д.)
Карты-схемы ОРУ.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для
 гимнастическая стенка
 гимнастические доски,
детей дошкольного возраста (3-7 лет). — М.: Мозаика- Игра-лото «Зимние виды спорта»
«Профессии»,
 гимнастические скамейки,
Синтез, 2008
 гимнастический комплекс «Батыр»
Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для Г.Зайцев«УрокиМойдодыра»
Пособие
для
детей
5-8
лет
С-Пб
 гимнастический комплекс «Геркулес»
детей 3-5 лет Л.Г. Голубева. Гимнастика и массаж для
«Детство
–Пресс
2009
г.
 ребристые дорожки,
самых маленьких. / М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Тематический
словарь
в
 дуги,
Е. А. Синкевич. Физкультура для малышей. / СПб.:
картинках:
 стойки для прыжков,
2001
 мячи резиновые, коррекционные мячи,
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 «Органы чувств человека»;
Тело
человека
(части
тела)
 велосипеды, самокаты сухой бассейн,
– 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М,

мешочки для метания,
Я и моё тело (части тела, органы
Мозаика – Синтез, 2009

батуты, палки, обручи, скакалки,
чувств,
внутренние
органы)
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском
шнуры,
платочки,
флажки, ленточки, лабиринты
саду. Вторая младшая группа. — М.:Мозаика-Синтез, Внутренние органы человека;
тренажёры
для бега,

Здоровье и физическое развитие
2013г..

маты;
.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском
Мягкие модули

саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009
Баскетбольные щиты.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
Дидактические игры спортивной

саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
направленности:
Степаненкова Э. Я. Методика физического

«Летние виды спорта», «Спорт»,
воспитания. — М., 2005.
«Зимние олимпийские игры» и др.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных

Развивающая игра «Валеология
игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
или здоровый малыш (кожа, питание, сон)»
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском
Развивающая игра «Моё лицо»

саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Развивающая игра «Валеология

Л.Т.Голубева «Гимнастика и массаж в раннем
или здоровый малыш (зубы. Уши, глаза)»

возрасте». Пособие для родителей и воспитателей.
Москва 2005г. Мозаика-Синтез
С.Н. Теплюк« Занятия на прогулке с малышами»
Москва 2005г. Мозаика-Синтез — М.; МозаикаСинтез, 2009.
Кузнецова
М.Н.,
Саулина
Т.В.
«Здоровый

дошкольник: Социально-оздоровительная технология
21 века» , М.; Просвещение, 2009.
В.
Кудрявцев
«Развивающая
педагогика
оздоровления»,
Новикова И. М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для
детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4. Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей

3-5 лет
5-7 лет

Регламентируемая
деятельность (НОД)

2 по 20 мин
3 по 30 мин.

Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность

7
5,5 - 6

3-3,5
2,5 – 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) для детей дошкольного возраста
( 3 года - 7 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут,
для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут,
для детей от 5-ти до 6-ти - не более 25 минут,
70

для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности
- не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического
характера
проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности поддержание
связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
71

 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
 проведение обследований и выявление патологий;
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
 противорецидивное лечение хронических заболеваний;
 дегельминтизация;
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
№
п\п

Мероприятия

Система оздоровительной работы
Группы

Периодичность

Ответственные

Все группы
Все группы

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Воспитатели,
медсестра,
педагоги

1 младшая
группа

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

2.2.

Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
- в физкультурном зале;
- на спортивной площадке.
Спортивные упражнения (санки,
лыжи, велосипеды и др.)

2.3.
2.4.

Элементы спортивных игр

Все группы
Все группы
Во
группах

2 р. в неделю
1 р. в неделю
всех 2 р. в неделю

старшая,
подготовител

2 р. в неделю

все педагоги,
медсестра,

Воспитатели,
Инструктор
ф/к
Воспитатели,
Инструктор
ф/к
Инструктор
ф/к
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор
72

2.5

Дополнительные услуги

2.6.

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в лес.

2.7.

Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
(непосредственная
образовательная деятельность не
проводится)

2.8.

3.
3.1.
3.2.

ьная
старшая,
1 р. в неделю
подготовительн
ая

ф/к
Инструктор
ф/к

Все группы
1 р. в неделю
Все группы
1 р. в месяц
Подготовитель 1 р. в год
ная

Инструктор
ф/к
Воспитатели

все группы
1 р. в год
подготовитель 1 р. в год
ная
Все группы
1 р. в год
соответствии
годовым
календарным
учебным
графиком )

Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все группы

Инструктор
Ф/к
Воспитатели,
муз. Рук.
(в Все педагоги
с

Курсы 2 р. в год

медсестра

3.5.

Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
Фитоадентогены
(женьшень
и Все группы
эвкалипт)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы

4.
4.1.
4.2.

Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком

Все группы
Все группы

После дневного сна
Лето

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько
день

3.4.

В неблагоприятный
период
(осень, воспитатели
весна)
Осень, весна
медсестра
В неблагопр. период Воспитатели
(эпидемии
гриппа,
инфекции в группе)

раз

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели,
мл.
воспитатели
в Воспитатели

5.2.Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями .
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через
решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного села; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими село (район).
 формирование представлений о достопримечательностях родного села (района); его
государственных символах.
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном городе (районе; селе)
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Крыма.
 ознакомление с картой Республики Крым;
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный
гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
Задачи
область
социальноВоспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
коммуникативное
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
развитие
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям
крымчан,
стремление сохранять национальные
ценности.
Познавательное
Приобщать детей к истории Крыма. Формировать представления
развитие
о традиционной культуре родного края через ознакомление с
природой
Речевое развитие
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой Крыма.
ХудожественноПриобщать
детей младшего дошкольного возраста к
эстетическое
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
развитие
родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Крыма.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
74

Физическое развитие

декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы крымчан.

5.3. Преемственность ДО и НОО:
Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования.
Преемственность между ДО и начальной школой - двусторонний процесс, в котором на
дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются
фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности
школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования
опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность представляет
собой
взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее
осуществления.
Отношения преемственности между ДО и НОО: согласованность целей и задач
дошкольного и начального школьного образования.
Цель преемственности:
1. Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и
обучения детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение их интеллектуального,
физического и личного развития.
2. Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений,
обеспечивающих преемственность:
 в образовательных программах, передовых педагогических технологиях;
 формах и методах работы педагогов с детьми;
 осуществлении педагогического сотрудничества с родителями.
План преемственности включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.
1. Выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в ДОУ, семье и школе с учетом
возрастных психологических особенностей.
2. Обеспечение психологического, нравственно-волевого развития ребенка, сформированности
у него желания учиться и элементов учебной деятельности.
3. Оказание консультативной помощи родителям по подготовке дошкольников к школе.
4. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.
Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение
конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.
Задачи непрерывного образования:
- на дошкольной ступени:
 приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
 обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения;
 развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
 формирование различных
знаний об
окружающем
мире,
стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах
деятельности;
 развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в
различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
- на ступени начальной школы:
 осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
 готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная,
интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др);
75

 желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
 инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:
 совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального
образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств,
индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или
отставания).
Алгоритм работы по преемственности:
1 этап - поступление ребенка в ДОУ:
 учет и постановка детей в детский сад,
 медицинское обследование,
 адаптационный период ребенка при поступлении в детский
сад,
 психолого-педагогическое сопровождение ребенка.
2 этап: подготовка ребенка к обучению.
Методическая работа:
 Проведение педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных
классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
 Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.
 Организация работы с детьми с ярко выраженными способностями.
 Экскурсии детей подготовительных групп в школу.
 Ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания
роста и развития детей.
 Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и
начальной школе (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе и т.д.)
 Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников ДОУ и
учащихся начальных классов
На втором этапе задействованы: воспитатели,
учителя начальных классов,
педагогпсихолог, медицинская сестра и т. д.
3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.
 Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп.
 Составление характеристик на выпускников ДОУ.
 Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и
педагогической помощи детям и родителям.
Ожидаемые результаты:
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
- личностного развития ребенка;
- укрепления психического и физического здоровья;
- целостного восприятия картины окружающего мира;
- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
- преодоления разноуровневой подготовки.
 Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем
развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
 Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и
методов обучения в ДОУ и начальной школе.
 Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
76

 Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их
развитием.
5.4. Совместная деятельность по развитию творческих способностей детей.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами,
отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования
педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и
возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель: реализация совместной деятельности воспитателей по реализации образовательных
маршрутовспособствует
всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его
творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности
раскрывает
социально
значимые
качества
личности:
активность,
инициативность,
самостоятельность, ответственность.
Индивидуальный
образовательный
маршрут

Программа

Социальнокоммуникативное
развитие

Социально-педагогической
помощи Разновозрастная группа от 5
адаптации к обучению в школе
до 7 лет

ХудожественноОбучение
эстетическое развитие нетрадиционным
изодеятельности
Познавательное
развитие

Возрастная группа

дошкольников Разновозрастные группы
способам

Экологическое воспитание

Художественнообучение изготовлению
эстетическое развитие бросового материала

Разновозрастная группа от 5
до 7 лет
поделок

из Разновозрастные группы

6. Способыи направления поддержки детской инициативы
Программа
обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
77

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

детей,

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
78

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи МБОУ и семьи является решающим условием обновления системы
дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений МБОУ и семьи
является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально
благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и МБОУ педагогическим коллективом
были созданы следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных,
муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МБОУ, договорами
сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и
дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного
процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МБОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую
перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении
данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МБОУ в интересах развития ребенка;
 Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного
учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МБОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МБОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы МБОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы
МБОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
79

 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование

3-4 раза в год
По мере
необходимости

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе Совета родительской
общественности, Совета МБОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья», «Как мы
отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте МБОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих МБОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями

2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

III. Организационный раздел.
• распорядок и/или режим дня;
• традиционные для данной дошкольной образовательной организации события, праздники,
мероприятия;
• особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды;
• требования к материально-техническим условиям реализации ООП(в том
числеобеспеченность методическими материалами и средствамиобучения и воспитания).
9.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
Количе
Наименование оборудования,
Количество
 №Вид помещения
социальноство
ТСО
 п
бытового
/
и иного
п
назначения
1
Прогулочные
2
Веранда
2
площадки
Стол
3
Лавки
5
Оборудование
12
2.
Кабинет старшего
1
Ноутбук
1
воспитателя
Письменный стол
2
Шкаф
2
Принтер
1
Стационарный компьютер
1
Холодильник
1
7
Хозяйственное
1
Стеллажи
2
помещение
Шкафы
2
8.
Прачечная
2
Стол гладильный
1
Машина стиральная автомат
1
Стеллаж для белья
1
Раковина
1
9.
Игровая комната
2
Шкаф для игрушек
1
Книжный уголок
2
Шкаф методический
6
Детская игровая мебель (кухня,
2
семья)
Стол эксперементальный
2
Стол сэнсорный(игровой)
1
Уголок ряжения
1
Уголок – парикмахерская
1
Уголок природы
2
Стол письменный
2
Стул большой
4
Стол детский
22
Стул детский
40
Ковёр
2




10.

Спальная комната

Умывальная

12.

Коридор

13.

Музыкальный зал

11.

Кровати
Скамейки детские
Ковер
Стулья
Унитазы
Раковины
Шкаф для одежды
Скамейки
Стулья детские
Пианино
Стул детский
Ковёр
Музыкальный центр
Музыкальные инструменты
Шведские стенки
Уголок для физ. оборудования

38
4
2
12
4
4
40
2
4
1
20
1
1
4
2
1

10. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В МБОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим дня разновозрастной группы от 3 до 5 лет
Процессы жизнедеятельности
Утренний прием детей, осмотр детей, игры, общение

07:00-08:00

Утренняя гимнастика

08:10-08:17

Подготовка к завтраку, завтрак

08:20-08:40

Игры, самостоятельная деятельность детей

08:50-09:00

Организованная детская деятельность(занятия),
индивидуальная работа со специалистами

09:00-10:00

Второй завтрак

10:00-10:20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа

10:20-12:20

Подготовка к обеду, гигиенические водные процедуры, обед

12:20-13:00

Подготовка ко сну, сон

13:00-15:00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные закаливающие
процедуры

15:00-15:20
82

Подготовка к полднику, полдник

15:20-16:00

Организованная образовательная деятельность
Игры, общение, занятия, СХД, развлечения
Подготовка к прогулке, прогулка

16:00-16:30

Возвращение детей домой

17:30

16:30-17:30

Разновозрастной группы с 5 до 7 лет
Процессы жизнедеятельности
Утренний прием детей, осмотр детей, игры, общение

07:00-08:00

Утренняя гимнастика

08:20-08:30

Подготовка к завтраку, завтрак

08:30-08:50

Игры, самостоятельная деятельность детей

08:50-09:00

Организованная детская деятельность(занятия),
индивидуальная работа со специалистами

09:00-10:00

Второй завтрак

10:00-10:20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа

10:20-12:35

Подготовка к обеду, гигиенические водные процедуры, обед

12:35-13:00

Подготовка ко сну, сон

13:00-15:00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15:00-15:30

Организованная образовательная деятельность
Игры, общение, занятия, СХД, развлечения

16:00-16:30

Подготовка к прогулке, прогулка

16:30-17:30

Возвращение детей домой

17:30

15:30-16:00

12. Модель организации воспитательно- образовательного процесса с использованием
разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических
возможностей детей, взаимосвязи планируемых НОД с повседневной жизнью детей
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
83



взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность
взрослого и детей

 Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
 Чтение художественной
литературы: чтение, обсуждение

Самостоятельная деятельность
детей

Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями

Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.

Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов
детского
сада в работе с ребенком с образовательными потребностями, а так же
функциональные обязанности каждого специалиста детского сада (педагога – психолога,
воспитателя, музыкального руководителя) по отношению к воспитаннику. Все специалисты
работают в тесной взаимосвязи, составляют совместно с коллегами блочный
интегрированный календарно-тематический план.
Основная цель работыпедагога - психолога: создание условий, способствующих
охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Основные виды деятельности:
 диагностическая работа;
 консультативная работа;
 коррекционно-развивающая работа;
 экспертная деятельность;
 просветительская деятельность;
84

 организационно-методическая работа.
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов
ребенка, а также на коррекцию формирования межличностного общения, эмоциональноличностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.
Воспитатель:
 организует проведение образовательной деятельности по всем направлениям развития
воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
 организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой
моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики
через подвижные игры и игровые упражнения;
 организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной
работы с детьми;
 активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
 консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об
индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;
 совместно учителем- логопедом участвует в исправлении речевого нарушения,
совместно с педагогом – психологом участвует в развитии психических процессов.
Музыкальный руководитель:
 осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
 осуществляет учёт психоречевого и физического развития детей при подборе
музыкального, песенного репертуара;
 использует в работе с детьми элементов
психогимнастики, музыкотерапии,
коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.
Медицинский персонал:
 организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
 осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических
норм и правил;
 осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;
 осуществляет оценку физического развития детей по данным антрометрических
показателей;
 осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.
Для успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь всех специалистов и
воспитателей групп, это возможно при выполнении следующих условий:
 совместное планирование работы;
 одновременное решение коррекционно-образовательных задач всех специалистов
детского сада (каждого в своей деятельности)
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа от 3 до 5 лет)
используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (разновозрастная группа от 5 до 7лет) выделяется время
для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
85

специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
13.Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Социально –
 Утренний прием детей,
коммуникативное
индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
 Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
 Игры-занятия
развитие
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
Художественно НОД по музыкальному
эстетическое
воспитанию и изобразительной
развитие
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
Физическое
 Прием детей в детский сад на
развитие
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в

Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры







 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
86

группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности

 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст
Первая половина дня

Образовательная
область
Социально –
 Утренний прием детей,
коммуникативное
индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
 НОД по познавательному
развитие
развитию
 Развивающие и дидактические
игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку и за
пределы
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
 Проектная деятельность
Речевое развитие  НОД по развитию речи, обучение
грамоте.
 Чтение
 Беседа
 Проектная деятельность
 Заучивание наизусть
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

 НОДхудожественноэстетического цикла,
ознакомление с искусством.
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение театра
 Проектная деятельность
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика

Вторая половина дня

 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры

 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 Чтение
 Инсценирование художественных
произведений
 Музыкально-театрализованные
представления
 Индивидуальная работа
 Выставки детских работ

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
87









(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной
активности

 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)

14.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит календарно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в МБОУ.
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации колендарно-тематического принципа построения
программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

Явлениям нравственной жизни ребенка

Окружающей природе

Миру искусства и литературы

Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
день народного единства, день защитника отечества и др.)

Сезонным явлениям

Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано календарно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
88

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

2 неделя

3неделя

4 неделя

«Осень
наступила»

«Дружба не
кончается»

«На улицах
города»

«Фрукты»

«Овощи»

«Хлеб да каша»

«Домашние
животные»

«Золотая
осень»

«Как звери к зиме
готовятся»

«У кого какие
шубки»

«Обувь»

«Зимушка
зима»

«Зимние
превращения»

«Игрушки и
подарки»

«Новый году
ворот»

январь

НОВОГОД
НИЕ
КАНИКУЛЫ

«Зимние забавы»

«Снег и лед»

«Птицы
зимой»

«Африка
снится»

«Наше Черное
море»

«Смелый,
сильный,
волевой»

«Будни и
праздники»

«Как я
мамочку
люблю»

«ППБ»

«Вода
волшебница»

«Весна»

«Дома и
домики»

«Воздух невидимка»

«Средство
связи»

ВЕСЕННИЕ
КАНИКУЛЫ

«Любимые
Праздники»

«Неделя
Безопасности»

май

апрель

март

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

1неделя

февраль

Календарно -тематическое планирование разновозрастной группы от 3 до 5 лет

«Мебель»

«Насекомые»

5 неделя

«Перелетные
птицы»

«Домашние
животные»

«Моя Родина»

«Лето на
пороге»

май

апрель

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябр
ь

Календарно - тематическое планирование разновозрастной группы от5 до 7 лет
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«До свидания,
лето»

«Овощи,
фрукты»

«Жизнь растений
и насекомых»

«Дикие
животные»

«Семья,
здоровье»

«Наш дом»

«Птицы»

«Профессии.
Строители»

«Моя РодинаРоссия»

«Поздняя
осень»

«Домашние
животные»

«Труд
взрослых»

«Транспорт»

«Животные
дальних
стран»

«Игрушки»

«Новый год.
Каникулы»

Новогодние
каникулы

«Народные
праздники на
Руси»

«Зимние забавы»
(виды спорта)

«Продукты
питания»

«Наш город»

«Животные,
птицы зимой»

«Папа. Труд
взрослых»

«Наша армия»

«Мама. Труд
взрослых»

«Русское
народное
творчество»

«Животные,
птицы весной»

«Молчаливый
друг – книга»

«Явление
природы»

«Космос»

«Одежда, обувь»

«Хорошо
огороднику»

«Наши
праздники»

«Этот день Победы»

«Неделя
безопасности»

«Насекомые»

«Лето в гости
к нам идет»

Весенние
каникулы

5 неделя

«Каникулы»

«Посуда»

Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Феврал
ь
Март
Апрель
Май

Недели
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

День знаний

Праздники

День дошкольного работника
Всемирный день пожилого человека
День учителя

День народного единства.
День рождения Деда Мороза

Новый год
День родного языка

День Здоровья
День Защитника Отечества
8 Марта

День смеха
День космонавтики
День Земли
Праздник весны и труда
9 мая – День Победы
Международный день семьи

15. Организация развивающей предметно-пространственной среды
15.1.Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБОУ, группы, а также территории, прилегающей
к МБОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
92

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
15.2. МБОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Музыкальнофизкультурный
зал





Спальня
Приемная
Методический
кабинет

Вид деятельности, процесс
 Образовательная
область •
"Художественно-эстетическое
•
развитие", утренняя гимнастика

 Праздники, развлечения, концерты,
театры

 Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)

 Театральная деятельность

 Утренняя гимнастика

 Образовательная
область

"Физическое развитие"

 Спортивные праздники, развлечения,

досуги

 Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями
и воспитателями

Пианино

Оснащение

Пейзажные картины
Спортивное
оборудование
прыжков, метания, лазания
Магнитофон
Гимнастические палки -20 шт.
Обручи – 5 шт.
Мячи 25 см. – 6 шт.
Кубики- 20 шт.
Гимнастические маты – 4 шт.
Шведские стенки– 2 шт.
Кегли – 10 шт.

для

Дневной сон
 Спальная мебель
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская работа  Информационный уголок
с родителями
 Выставки детского творчества
Самообслуживание
 Наглядно – информационный материал
Осуществление методической помощи
 Библиотека педагогической и
педагогам
методической литературы
Организация консультаций, семинаров,
 Библиотека периодических изданий
педагогических советов
 Пособия для занятий
 Опыт работы педагогов
 Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
 Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
93

Групповая
комната














Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность

 Иллюстративный материал
 Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки, богородские игрушки
 Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
 Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
 Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте
 Географический глобус
 Карта России, карта Крыма
 Муляжи овощей и фруктов
 Календарь погоды
 Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
 Магнитофон, аудиозаписи
 Детская
мебель
для
практической
деятельности
 Детская
мебель
для
практической
деятельности
 Книжный уголок
 Уголок для изобразительной детской
деятельности
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
 Развивающие игры по математике, логике
 Различные виды театров

15.3. Предметно-развивающая среда (часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большимколичеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы длятворчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы должныбыть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогудает возможность эффективно
организовывать образовательный процессс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическимпланированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
94

• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народныхмастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,тоннели и пр.) для легкого
изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

15.4. Методическое обеспечение. Программы.
Перечень программ и технологий
1.
Основная образовательная программа дошкольного общеобразовательного учреждения
МБОУ Зеленонивский УВК , 2019- 2023уч. г.
2.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, .Васильева. –М., «МозаикаСинтез» 2014 г.
3.
« Юный эколог» С.Н.Николаевой. М. «Просвещение» 1999 г.
4.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стёркина М.
«Просвещение» 2008г.
5.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханёва.
М. «Просвещение» 2005г.
6.
«Изобразительная деятельность в детском саду» И.А. Лыкова М. «Мозаика -Синтез»
2012г.
7.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова –М, Мозаика-Синтез 2010 г.
8.
«Здоровый дошкольник» Социально-оздоровительная технология 21 века. Ю.Ф.
Змановский –М, Аркти 2000г.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические
рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. —
М.:Мозаика-Синтез, 2013г..
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез,
2013
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2013.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология
21 века» , М.; Просвещение, 2009.
В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.
—М,: Мозаика-Синтез, 2010.
97

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:МозаикаСинтез, 2008.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007
Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа
развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г –
Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет. Игровая и
продуктивная деятельность. М.Сфера. 2005
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС, 2014 г.
Белая К.Ю.
Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий 2010г
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г 60 с.
Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008г.
Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская -М.Скрипторий 2003
2009г
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.
Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» -М.Скрипторий 2003 2009г.
Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –М. Книголюб 2007г.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2005.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К.,
Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические
рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012. – 496с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М.
Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —Самара,
1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада.
Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009
98

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,2009
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез,2005
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во
второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г.
Г.Н.Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России»
М.Д.Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного
возраста»
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2007г.
Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение
1992г – 96с.
Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка, М.»Просвещение» 2007г
«Как научить детей любить родину» сост. Е.Ю. Антонов, Л.В. Левина, «Приобщение детей к
истокам русскойнародной культуры» М.2008г.
О.Л. Князева «Знакомство детей с русским народным творчеством». М.2005г.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
99

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.;МозаикаСинтез, 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:МозаикаСинтез, 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Старшая разновозрастная
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2010
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.,Мозаика-Синтез, 2005.
М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С-Пб «Паритет»
2006г.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук
и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук
и др. — М., 2005.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
100

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Английский алфавит. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.
— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез,
2010.
Сауко Т., Буренина Л. «Топ – хлоп, малыши!» - программа музыкально – ритмического развития
детей 2-3 лет. / СПб: Детство-Пресс, 2005
Костина, Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста
«Камертон» -М. «Просвещение» 2006г-2008г..-222 с.
Каплунова, И., И.Новооскольцева, И., Алексеева, И., «Топ-топ, каблучок» Издательство
«Композитор» Санкт-Петербург 2005 – 84 с.
А.Е.Чибрикова-Луговская «Ритмика» Методическое пособие. –М., Издательский дом «Дрофа»
1998 г
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез. 2005г
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность.-М.: Мозаика-Синтез. 2004г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2010г.
С.И.Мерзлякова «Фольклор-музыка-театр» М; 2003. - 2011 с.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и младшего
школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного
возраста –М.:Айрис-пресс 2003г.-136с.
101

Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста –
М.:Айрис-пресс 2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Праздники и развлечения для детей младшего дошкольного возраста –М.:Айриспресс 2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада –М.:Айрис-пресс 2006г.-205с.
Алпарова Н.Н., Николаев В.А. Сусидко И.П. Музыкально-игровой материал «Осень золотая»М., «Владос» 2000г.-142с.
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в детском саду. –М., «Просвещение»
2005г.- 70с.
Каплунова И., И. Новооскольцева Левой-правой Марши в детском саду Пособие для
музыкальных руководителей ДОУ Санкт-Петербург «Композитор» 2002г.-54с.
Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ
Сфера»2005 – 212с.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к
школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Для занятий с
детьми 6-7 лет. Методическое пособие. ФГОС, 2014 г
Т. С. Комарова «Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с
детьми 2-7 лет» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (методическое пособие).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 20092010.
И.А. Лыкова «Я создаю поделки» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И.А. Лыкова « Я собираю гербарий» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И. А. Лыкова « Я делаю аппликации» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И.А. Лыкова «Я леплю из пластилина» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
А.Н. Малышева, Н.В. Ермалаева «Аппликация в детском саду» О.С. Кузнецова, Т.С. Мудрак «Я
строю бумажный город» М., Творческий центр Сфера 2006г.
Л.Г.Комарова «Строим из лего» М., Творческий центр Сфера 2007г.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,2008.
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Рабочие тетради
102

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. *
Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Программно-методическое обеспечение реализации
воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе. Планы занятий. – М.МозаикаСинтез, 2008 г.
Развитие игровой деятельности: система работы в первой младшей группе детского
сада/Губанова Н.Ф. –М.Мозаика-Синтез, 2008 г.
Л.Т.Голубева «Гимнастика и массаж в раннем возрасте». Пособие для родителей и воспитателей.
Москва 2005г. Мозаика-Синтез
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., Айрис-Пресс, 2005.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
первой младшей группе детского сада. –М.Мозаика-Синтез, 2007..
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
.
Программно-методическое обеспечение реализации
психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. /Афонькина Ю.А. Волгоград «Учитель», 2013 г.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е.Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского
сада, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Ильина М. «Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у
детей 3-4 и 5-6 лет»,
Вайнер М. «Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития
дошкольников»,.
Урунтаева Г. «Практикум по детской психологии. Данилина Т.А. В мире детский эмоций.
103

Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе.
Уханова А. Развитие эмоций и навыков общения у ребёнка. Завтра в школу! – Санкт-Петербург,
Сфера, 2011 г.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»/ под
редакцией Куражевой Н.Ю. – Санкт-Петербург, Сфера, 2012 г.
Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)/Составитель
Доценко Е.В. Волгоград, 2011 г.
Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе./автор-составитель
Останкова Ю.В. Волгоград, 2008 г.

IV. Дополнительный раздел (краткая презентация программы на сайт)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБОУ Зеленогивсий УВК Красноперекопский район Республики Крым
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Основная образовательная программа МБОУ охватывает возраст детей от 3 до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Строится основная образовательная программа на Примерных программах, утвержденных
Минобрнаукой РФ:
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МозаикаСинтез 2014 год.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
104

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, при формировании
полезных привычек и др.).
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования направлено на овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет
формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку
жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальнокоммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребёнка) и т.д.
Виды деятельности в МБОУ для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
105

музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития
ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Образовательная программа МБОУ включает следующие разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного
образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных
замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к
себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно
развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную
ситуации, в том числе игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами.
Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения
и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного
поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной
культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки
грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных сферах действительности.
2. Содержательный раздел
определяет общее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее
полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, и
раскрывает задачи:
106

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в
быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое
плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание образовательной работы обеспечивает развитие первичных представлений:
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах
окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);
– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.);
– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
культур стран и народов мира.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Разработанная программа
предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Крыма.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через
решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного села; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Крым.
 формирование представлений о достопримечательностях родного села (района).
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном селе (районе)
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Республики Крым.
 ознакомление с картой Крыма.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих
правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие
у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование
умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного
взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения
с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
107

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое
использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы,
народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. )
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю,
приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и
опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа,
традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕС» 2000.- 304с.)
(Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии
календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др.
– 3 изд., перераб. идополн. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2001г. 400с.).
Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного
города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным городом, о природе
своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах родной Липецкой земли.
(Лаврова Л.Н. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению: учебнометодическое пособие Л.Н.Лаврова).
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Речевое
развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе
ознакомления с народном
календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010 г.
Мозаика-Синтез.
Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики
дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению используется пособие
уникальной методики Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте. Положенный в
основу обучения метод позволяет заранее предотвратить появление специфических ошибок при
обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система обучения "закладывает программу"
грамотного чтения и письма.
Г.Глинка Буду говорить, читать и писать правильно.СПб.: Питер, 2010.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.
108

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и
замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных
способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе
использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и
младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
«Фольклор - Музыка – Театр»: Программа и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое
пособие
/под.ред. СИ. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 216с.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. – 72 с.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование
у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и
психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
Реализует программу «Здоровый ребёнок». Ю.Ф. Змановского
ЗАДАЧИ:
отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
создатьинформационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие систематизировать
работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в год);
3. Организационный раздел
Включает:
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
– особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах
деятельности и/или культурных практиках;
109

– особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МБОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Цель
взаимодействия
специалистов
дошкольного
учреждения
и
семьи
в
обеспечении разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного потенциала
липецкой семьи на стадиях её формирования и жизнедеятельности.
Помощь родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей
последующей жизни человека.
Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание
ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских
отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической
рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями
на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального,
невербального, игрового).
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы МБОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни МБОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы МБОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие
Формы участия
Периодичность
родителей
Сотрудничества
в жизни ДОУ
В проведении
-Анкетирование
3-4 раза в год
мониторинговых
- Социологический опрос
По мере необходимости
исследований
110

В создании условий

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе Совета родительской
общественности, Совета МБОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы
отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте МБОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.

2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
Постоянно по годовому
плану

111

112